Cahier de texte 5eB.

Vendredi 11 juin 2010,

5 B Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France. Présentation du personnage de François Ier : fermeté de l'état face à Charles Quint, volonté de rationaliser l'administration (édit de Villers-Cotterêts -rappel du cours d'éducation civique de 6e), goût pour la nouveauté artistique -Chambord, héritage de Vinci, symbolise une France de l'après Guerre de cent ans, avec ses châteaux plaisirs (contraste avec le château de Bonaguil).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 10 juin 2010,

5 A Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique).
-Pour le 14/06 : Finir le travail sur la fiche de Vinci (relever les lieux que de Vinci a fréquentés, les œuvres qu'il a faîtes, les commanditaires pour qui il a travaillé, les artistes avec lesquels il a travaillé).

Lundi 14 juin 2010.

5 A Définition des lieux fréquentés, des œuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais). Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 8 juin 2010.

5 B Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique) : définition des lieux fréquentés, des oeuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais).

Cahier de texte 5eA.

Lundi 7 juin 2010.

5 A II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).
Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).
Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 4 juin 2010.

5 B Fin du travail sur le TP.

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).

Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).

Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Jeudi 3 juin 2010.

5 B II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 3 juin 2010.

5 A Les élèves émettent des hypothèses sur les risques d'une démographie trop dynamique. On introduit la politique de contrôle des naissances chinoises par une statistique de la fécondité et une affiche anti nataliste (+ problème du déficit des naissances de filles). Un texte introduit la non prise en charge des seniors aujourd'hui. Comparaison avec la politique indienne (image d'affiches du planning familial + courbe de la croissance démographique).
-Pour 07/05 : document 2 p 280, question 4 p 281.