Cahier de texte 5eB.

Vendredi 11 juin 2010,

5 B Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France. Présentation du personnage de François Ier : fermeté de l'état face à Charles Quint, volonté de rationaliser l'administration (édit de Villers-Cotterêts -rappel du cours d'éducation civique de 6e), goût pour la nouveauté artistique -Chambord, héritage de Vinci, symbolise une France de l'après Guerre de cent ans, avec ses châteaux plaisirs (contraste avec le château de Bonaguil).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 10 juin 2010,

5 A Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique).
-Pour le 14/06 : Finir le travail sur la fiche de Vinci (relever les lieux que de Vinci a fréquentés, les œuvres qu'il a faîtes, les commanditaires pour qui il a travaillé, les artistes avec lesquels il a travaillé).

Lundi 14 juin 2010.

5 A Définition des lieux fréquentés, des œuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais). Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 8 juin 2010.

5 B Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique) : définition des lieux fréquentés, des oeuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais).

Cahier de texte 5eA.

Lundi 7 juin 2010.

5 A II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).
Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).
Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 4 juin 2010.

5 B Fin du travail sur le TP.

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).

Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).

Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Jeudi 3 juin 2010.

5 B II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 3 juin 2010.

5 A Les élèves émettent des hypothèses sur les risques d'une démographie trop dynamique. On introduit la politique de contrôle des naissances chinoises par une statistique de la fécondité et une affiche anti nataliste (+ problème du déficit des naissances de filles). Un texte introduit la non prise en charge des seniors aujourd'hui. Comparaison avec la politique indienne (image d'affiches du planning familial + courbe de la croissance démographique).
-Pour 07/05 : document 2 p 280, question 4 p 281.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 1er juin 2010.

5 B Les élèves émettent des hypothèses sur les risques d'une démographie trop dynamique. On introduit la politique de contrôle des naissances chinoises par une statistique de la fécondité et une affiche anti nataliste (+ problème du déficit des naissances de filles). Un texte introduit la non prise en charge des seniors aujourd'hui. Comparaison avec la politique indienne (image d'affiches du planning familial + courbe de la croissance démographique).

Cahier de texte 5eB.

Mardi 25 mai 2010.

5 B On définit bien les nuances entre pays développés, émergents, états-ateliers et PMA.

1/ Des zones de richesse et de développement.
2/ Des zones de pauvreté et de mal développement.

La Chine et l'Inde : deux puissances émergentes face au défi du développement durable.

I Désamorcer le « Bombe P ».

Une vue de Pudong en 1990 et 2010 permet d'introduire la notion de développement économique et démographique. La courbe de l'accroissement naturelle montre les enjeux que posent la natalité forte des années 1960-70.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 21 mai 2010.

5 B I Un continent marqué par de forts contrastes de richesse et de développement.

Entrées par deux images : une vue de Pudong et une vue d'un marché de Kaboul. Les élèves relèvent les marqueurs économiques et sociaux du développement (rappel de la discrimination féminine). Analyse de la carte régionale de l'IDH et typologie sur la carte + trace écrite.
-Pour le 25/05 : document 1 p 246, questions 1 et 2 p 247.

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 21 mai 2010.

5 A II Un continent marqué par de forts contrastes de richesse et de développement.

Entrées par deux images : une vue de Pudong et une vue d'un marché de Kaboul. Les élèves relèvent les marqueurs économiques et sociaux du développement (rappel de la discrimination féminine). Analyse de la carte régionale de l'IDH et typologie sur la carte + trace écrite. On définit bien les nuances entre pays développés, émergents, états-ateliers et PMA.

1/ Des zones de richesse et de développement.
2/ Des zones de pauvreté et de mal développement.

La Chine et l'Inde : deux puissances émergentes face au défi du développement durable.

I désamorcer le « Bombe P ».

Une vue de Pudong en 1990 et 2010 permet d'introduire la notion de développement économique et démographique. La courbe de l'accroissement naturelle montre les enjeux que posent la natalité forte des années 1960-70.
-Pour le 27/05 : document 1 p 262, question 2 p 263.

Cahier de texte 5eB.

Jeudi 21 mai 2010.

5 B 3/Une diversité religieuse et culturelle.
Etude de la carte des aires culturelles et religieuses et utilisation des acquis du début d'année (Islam). Rapide définition du bouddhisme et de l'Hindouisme. Les tensions interreligieuses sont vues à travers le cas des attentats de Bombay (2008) et une étude
fine du cas indien.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 18 mai 2010.

5 B 2/ Une diversité d'états.
La comparaison Dubaï / Mongolie introduit une analyse plus large de la taille des états sur la carte politique. La comparaison entre la frontière sino / mongole et la frontière intra coréenne montre l'existence de frontière très ouverte et fermées (comparaison avec la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis vus en cours).

Cahier de texte 5eA.

Lundi 17 mai 2010.

5 A 2/ Une inégalités entre les états.
Etude de la carte politique avec des études de paysages (frontière sino-russe, frontière intra coréenne). Définition des états continents et des microétats. Une image de Bagdad (2005) permet d'introduire une localisation de l'aire d'instabilité d'Asie centrale.

3/Une diversité religieuse et culturelle.
Etude de la carte des aires culturelles et religieuses et utilisation des acquis du début d'année (Islam). Rapide définition du bouddhisme et de l'Hindouisme. Les tensions interreligieuses sont vues à travers le cas des attentats de Bombay (2008) et une étude fine du cas indien.
-Pour le 25/05 : DM -documents 1 à 4 pp 166-167, questions 1 à 4 p 167.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 11 mai 2010.

5 B Le continent asiatique.

Etude des paysages du voyage virtuel du nouveau Marco Polo (on décrit les limites du continent asiatique) : Téhéran, Mongolie, Dubaï. Les élèves localisent sur la carte (villes, pays, limites continentales et océans). Ils tirent des impressions et des éléments de descriptions des trois paysages et dégagent deux idées : la diversité des densités et de taille des états.

I La diversité de l'Asie.

1/ Des inégalités de peuplement au sein d'un continent peuplé.
Analyse de la carte des densités (changement d'échelle + acquis de 6e) : facteurs trouvés avec des comparaisons de cartes (milieux et reliefs) et des éléments historiques.
-Pour le 18/05 : expliquer le document 1 p 236 grâce au document 1 p 238.

Cahier de texte 5eA.

Lundi 10 mai 2010.

5 A Le continent asiatique.

Etude des paysages du voyage virtuel du nouveau Marco Polo (on décrit les limites du continent asiatique) : Téhéran, Mongolie, Dubaï. Les élèves localisent sur la carte (villes, pays, limites continentales et océans). Ils tirent des impressions et des éléments de descriptions des trois paysages et dégagent deux idées : la diversité des densités et de taille des états.

I La diversité de l'Asie.

1/ Des inégalités de peuplement au sein d'un continent peuplé.
Analyse de la carte des densités (changement d'échelle + acquis de 6e) : facteurs trouvés avec des comparaisons de cartes (milieux et reliefs) et des éléments historiques.

2/ Une diversité d'états.
La comparaison Dubaï / Mongolie introduit une analyse plus large de la taille des états sur la carte politique. La comparaison entre la frontière sino / mongole et la frontière intra coréenne montre l'existence de frontière très ouverte et fermées (comparaison avec la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis vus en cours).

Marco Polo.

Voici un site personnel bien fait, dont une page très interressante revient sur les controverses actuelles concernant la réalité du voyage du Vénitien en Asie.

Voir aussi la page Wikipedia (toujours à prendre avec beaucoup de précautions)

sur Kubilai Khan.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 7 mai 2010.

5 B Lien avec l'étude du continent asiatique.

L'Asie.
Etude de cas : les élèves redessinent sur la carte politique de l'Asie le trajet de Marco Polo et décrivent des paysages suivant un diaporama constitué de huit éléments.
-Pour le 11/05 : compléter le tableau du poly (colonne de droite) en regardant les six paysages.

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 6 mai 2010.

5 A Correction des épreuves communes d'histoire géographie.

La figure de Jeanne d'Arc.

La chevauchée de Jeanne d'Arc à travers les territoires de l'ancien royaume de France entre 1429 et 1431.

Jeanne d'Arc conduisant son armée, dessin de C.de Fauquemberque, 1429, BNF.

"Roi d'Angleterre, rendez à la Pucelle, qui est envoyée par Dieu, les clefs de toutes les bonnes villes que vous avez prises en France, et vous, archers, compagnons de guerre, gentilshommes et autres, allez vous-en en votre pays. Si vous ne faîtes pas ainsi, je suis chef de guerre et en quelque lieu que j'atteindrai vos gens en France, je les ferai tous tuer. Je suis ici envoyée par Dieu pour vous bouter hors de toute la France dont seul le roi Charles VII est le vrai héritier."

D'après une lettre adressée par Jeanne d'Arc au roi d'Angleterre, 22 mars 1429.

Jeanne d'Arc à Loches, annonce au dauphin Charles la libération d'Orléans, XVe siècle, BNF.

Sacre du roi Charles VII, XVe siècle, BNF.

L'exécution de Jeanne d'Arc, 1484, BNF.