Cahier de texte 5eB.

Vendredi 11 juin 2010,

5 B Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France. Présentation du personnage de François Ier : fermeté de l'état face à Charles Quint, volonté de rationaliser l'administration (édit de Villers-Cotterêts -rappel du cours d'éducation civique de 6e), goût pour la nouveauté artistique -Chambord, héritage de Vinci, symbolise une France de l'après Guerre de cent ans, avec ses châteaux plaisirs (contraste avec le château de Bonaguil).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 10 juin 2010,

5 A Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique).
-Pour le 14/06 : Finir le travail sur la fiche de Vinci (relever les lieux que de Vinci a fréquentés, les œuvres qu'il a faîtes, les commanditaires pour qui il a travaillé, les artistes avec lesquels il a travaillé).

Lundi 14 juin 2010.

5 A Définition des lieux fréquentés, des œuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais). Travail sur la diffusion des écrits (Traité de peinture de Vinci) à travers l'analyse de la machine à imprimer expliquée aux élèves (fonctionnement et effets à l'échelle de l'Europe, comparaison avec la manière de concevoir les livres au Moyen-âge)). Trace écrite. Fin du travail avec Chambord : fin de la vie de Vinci et diffusion de l'art renaissant en France.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 8 juin 2010.

5 B Humanisme, Réformes et Renaissance.

Etude de cas (histoire des arts) : Léonard de Vinci, un homme de la Renaissance.

On part sur la Joconde: définition du nouveau statut de l'artiste (dépendance au pouvoir et affirmation de son identité), de l'Homme comme sujet. Comparaison avec une image de flagellation du XIVe siècle pour définir un climat intellectuel nouveau en Europe (localisations sur les cartes).

Travail des élèves en autonomie sur la biographie de Vinci (avec frise chronologique) : définition des lieux fréquentés, des oeuvres réalisées, des commanditaires, des artistes avec lesquels il a collaboré -humanisme et voyage(référence à Colomb, contemporain), « homme complet » (curiosité intellectuel -référence à Rabelais).

Cahier de texte 5eA.

Lundi 7 juin 2010.

5 A II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).
Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).
Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 4 juin 2010.

5 B Fin du travail sur le TP.

III Développer une activité économique sans compromettre l'environnement naturel et social : la production automobile de Tata (Inde).

Travail autour d'un diaporama et de cartes : analyse autour de la Tata Nano de son impact spatial en terme de développement : à petite échelle, stimulation de la culture du jatropha dans de Deccan aride et de la recherche sur les biocarburant ; recherche et développement + usines dans le tissu rural (Calcutta, Bombay) ; à grande échelle, captation de flux financiers et de brevet (Europe). Les conséquences néfastes en terme de développement rural : à petite échelle (spoliation des terres agricoles pour les usines Tata), à grande échelle (pollution massive de véhicules peu coûteux, de nombreux Indiens n'ont pas les moyens de s'en procurer).

Fin du programme.

Cahier de texte 5eB.

Jeudi 3 juin 2010.

5 B II Gérer les ressources : un question de gouvernance. L'exemple du barrage des Trois gorges (Chine).
TP sur l'impact du barrage en matière de développement durable : une moitié de classe travaille sur les conséquences positives, une autre sur les conséquences négatives (travail en ateliers).

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 3 juin 2010.

5 A Les élèves émettent des hypothèses sur les risques d'une démographie trop dynamique. On introduit la politique de contrôle des naissances chinoises par une statistique de la fécondité et une affiche anti nataliste (+ problème du déficit des naissances de filles). Un texte introduit la non prise en charge des seniors aujourd'hui. Comparaison avec la politique indienne (image d'affiches du planning familial + courbe de la croissance démographique).
-Pour 07/05 : document 2 p 280, question 4 p 281.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 1er juin 2010.

5 B Les élèves émettent des hypothèses sur les risques d'une démographie trop dynamique. On introduit la politique de contrôle des naissances chinoises par une statistique de la fécondité et une affiche anti nataliste (+ problème du déficit des naissances de filles). Un texte introduit la non prise en charge des seniors aujourd'hui. Comparaison avec la politique indienne (image d'affiches du planning familial + courbe de la croissance démographique).

Cahier de texte 5eB.

Mardi 25 mai 2010.

5 B On définit bien les nuances entre pays développés, émergents, états-ateliers et PMA.

1/ Des zones de richesse et de développement.
2/ Des zones de pauvreté et de mal développement.

La Chine et l'Inde : deux puissances émergentes face au défi du développement durable.

I Désamorcer le « Bombe P ».

Une vue de Pudong en 1990 et 2010 permet d'introduire la notion de développement économique et démographique. La courbe de l'accroissement naturelle montre les enjeux que posent la natalité forte des années 1960-70.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 21 mai 2010.

5 B I Un continent marqué par de forts contrastes de richesse et de développement.

Entrées par deux images : une vue de Pudong et une vue d'un marché de Kaboul. Les élèves relèvent les marqueurs économiques et sociaux du développement (rappel de la discrimination féminine). Analyse de la carte régionale de l'IDH et typologie sur la carte + trace écrite.
-Pour le 25/05 : document 1 p 246, questions 1 et 2 p 247.

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 21 mai 2010.

5 A II Un continent marqué par de forts contrastes de richesse et de développement.

Entrées par deux images : une vue de Pudong et une vue d'un marché de Kaboul. Les élèves relèvent les marqueurs économiques et sociaux du développement (rappel de la discrimination féminine). Analyse de la carte régionale de l'IDH et typologie sur la carte + trace écrite. On définit bien les nuances entre pays développés, émergents, états-ateliers et PMA.

1/ Des zones de richesse et de développement.
2/ Des zones de pauvreté et de mal développement.

La Chine et l'Inde : deux puissances émergentes face au défi du développement durable.

I désamorcer le « Bombe P ».

Une vue de Pudong en 1990 et 2010 permet d'introduire la notion de développement économique et démographique. La courbe de l'accroissement naturelle montre les enjeux que posent la natalité forte des années 1960-70.
-Pour le 27/05 : document 1 p 262, question 2 p 263.

Cahier de texte 5eB.

Jeudi 21 mai 2010.

5 B 3/Une diversité religieuse et culturelle.
Etude de la carte des aires culturelles et religieuses et utilisation des acquis du début d'année (Islam). Rapide définition du bouddhisme et de l'Hindouisme. Les tensions interreligieuses sont vues à travers le cas des attentats de Bombay (2008) et une étude
fine du cas indien.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 18 mai 2010.

5 B 2/ Une diversité d'états.
La comparaison Dubaï / Mongolie introduit une analyse plus large de la taille des états sur la carte politique. La comparaison entre la frontière sino / mongole et la frontière intra coréenne montre l'existence de frontière très ouverte et fermées (comparaison avec la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis vus en cours).

Cahier de texte 5eA.

Lundi 17 mai 2010.

5 A 2/ Une inégalités entre les états.
Etude de la carte politique avec des études de paysages (frontière sino-russe, frontière intra coréenne). Définition des états continents et des microétats. Une image de Bagdad (2005) permet d'introduire une localisation de l'aire d'instabilité d'Asie centrale.

3/Une diversité religieuse et culturelle.
Etude de la carte des aires culturelles et religieuses et utilisation des acquis du début d'année (Islam). Rapide définition du bouddhisme et de l'Hindouisme. Les tensions interreligieuses sont vues à travers le cas des attentats de Bombay (2008) et une étude fine du cas indien.
-Pour le 25/05 : DM -documents 1 à 4 pp 166-167, questions 1 à 4 p 167.

Cahier de texte 5eB.

Mardi 11 mai 2010.

5 B Le continent asiatique.

Etude des paysages du voyage virtuel du nouveau Marco Polo (on décrit les limites du continent asiatique) : Téhéran, Mongolie, Dubaï. Les élèves localisent sur la carte (villes, pays, limites continentales et océans). Ils tirent des impressions et des éléments de descriptions des trois paysages et dégagent deux idées : la diversité des densités et de taille des états.

I La diversité de l'Asie.

1/ Des inégalités de peuplement au sein d'un continent peuplé.
Analyse de la carte des densités (changement d'échelle + acquis de 6e) : facteurs trouvés avec des comparaisons de cartes (milieux et reliefs) et des éléments historiques.
-Pour le 18/05 : expliquer le document 1 p 236 grâce au document 1 p 238.

Cahier de texte 5eA.

Lundi 10 mai 2010.

5 A Le continent asiatique.

Etude des paysages du voyage virtuel du nouveau Marco Polo (on décrit les limites du continent asiatique) : Téhéran, Mongolie, Dubaï. Les élèves localisent sur la carte (villes, pays, limites continentales et océans). Ils tirent des impressions et des éléments de descriptions des trois paysages et dégagent deux idées : la diversité des densités et de taille des états.

I La diversité de l'Asie.

1/ Des inégalités de peuplement au sein d'un continent peuplé.
Analyse de la carte des densités (changement d'échelle + acquis de 6e) : facteurs trouvés avec des comparaisons de cartes (milieux et reliefs) et des éléments historiques.

2/ Une diversité d'états.
La comparaison Dubaï / Mongolie introduit une analyse plus large de la taille des états sur la carte politique. La comparaison entre la frontière sino / mongole et la frontière intra coréenne montre l'existence de frontière très ouverte et fermées (comparaison avec la frontière entre le Mexique et les Etats-Unis vus en cours).

Marco Polo.

Voici un site personnel bien fait, dont une page très interressante revient sur les controverses actuelles concernant la réalité du voyage du Vénitien en Asie.

Voir aussi la page Wikipedia (toujours à prendre avec beaucoup de précautions)

sur Kubilai Khan.

Cahier de texte 5eB.

Vendredi 7 mai 2010.

5 B Lien avec l'étude du continent asiatique.

L'Asie.
Etude de cas : les élèves redessinent sur la carte politique de l'Asie le trajet de Marco Polo et décrivent des paysages suivant un diaporama constitué de huit éléments.
-Pour le 11/05 : compléter le tableau du poly (colonne de droite) en regardant les six paysages.

Cahier de texte 5eA.

Jeudi 6 mai 2010.

5 A Correction des épreuves communes d'histoire géographie.

La figure de Jeanne d'Arc.

La chevauchée de Jeanne d'Arc à travers les territoires de l'ancien royaume de France entre 1429 et 1431.

Jeanne d'Arc conduisant son armée, dessin de C.de Fauquemberque, 1429, BNF.

"Roi d'Angleterre, rendez à la Pucelle, qui est envoyée par Dieu, les clefs de toutes les bonnes villes que vous avez prises en France, et vous, archers, compagnons de guerre, gentilshommes et autres, allez vous-en en votre pays. Si vous ne faîtes pas ainsi, je suis chef de guerre et en quelque lieu que j'atteindrai vos gens en France, je les ferai tous tuer. Je suis ici envoyée par Dieu pour vous bouter hors de toute la France dont seul le roi Charles VII est le vrai héritier."

D'après une lettre adressée par Jeanne d'Arc au roi d'Angleterre, 22 mars 1429.

Jeanne d'Arc à Loches, annonce au dauphin Charles la libération d'Orléans, XVe siècle, BNF.

Sacre du roi Charles VII, XVe siècle, BNF.

L'exécution de Jeanne d'Arc, 1484, BNF.

La figure de Saint Louis.

Né en 1214, Louis IX a régné durant une grande partie du XIIIe siècle, de 1226 à 1270. Que sait-on de ce roi important ? Son ami Jean de Joinville, sénéchal de Champagne (1225-1317) a laissé à sa demande un Livre des saintes paroles et des bons faits de notre saint roi Louis. Cet ouvrage est composé de souvenirs personnels. Il donne un portait élogieux de Louis. Pourtant, des historiens contemporains (Richard, Le Goff), en reconnaissant la valeur de ce témoignage, ont cherché à définir la vérité de la figure historique du roi saint derrière les histoires de circonstances de Joinville.

Un roi juste :

"Bien des fois en été, il allait s'asseoir au bois de Vincennes, après sa messe, et s'adossait à un chêne et nous faisait asseoir autour de lui. Et tous ceux qui avaient une affaire à régler venaient lui parler directement (...) Ainsi le saint homme se donnait du mal, tant qu'il pouvait, pour les amener à une solution juste et raisonnable".

Voici une citation célèbre de Joinville, fondant un cliché repris par toute l'histoire scolaire, Saint Louis jugeant sous le chêne, appliquant une "bonne justice" à l'image de Salomon.

Derrière cette image, il faut voir surtout la marque d'un roi qui cherche, à la suite de Philippe-Auguste, à imposer l'autorité de l'état royal sur l'ensemble de la société. D'abord à travers une justice royale portée par les officiers (baillis, sénéchaux, prévôts), qui s'établit de manière prioritaire devant celle des seigneurs (1245). La Justice du roi est nécessairement plus douce, plus "juste" que celles de ses vassaux. Une manière de susciter la reconnaissance des sujets.

Toujours par soucis de justice, il ordonne en 1247 une vaste enquête royale afin d'évaluer l'état de la gestion des comptes publics, la bonne marche de la justice et la moralité des officiers du roi en France.

Un roi pieux :

Voici Saint Louis à genoux devant le Pape. Une image que l'on aurait du mal à imaginer avec son petit-fils Philippe le Bel, dont les relations avec Rome seront très tendues. Joinville montre un roi enchaînant les messes chaque jour (trois en moyenne), priant après la sieste, lavant les pieds des lépreux, multipliant les aumônes (aux léproseries, aux hôpitaux, aux aveugles). Très influencé par les ordres mendiants, il cherche à calquer sa vie intime et publique sur celle du Christ, à l'agacement de son entourage proche...

Cette piété le conduit à faire construire entre 1243 et 1248, un chef d'œuvre d'art gothique en plein Paris (Ile de la Cité), la Sainte Chapelle, sorte de reliquaire géant contenant une partie de la couronne d'épines du Christ, un morceau de la croix et une partie de la lance de la Passion, reliques ramenées de Constantinople.

Cette piété est aussi une manière de montrer la force d'un royaume modèle au sein de la Chrétienté.

Pourtant, certains de ses aspects peuvent nous choquer. En 1254, il bannit les Juifs qui refusent la conversion, hors du royaume (même s'il convertit plus tard ce bannissement en paiement d'un tribu). En 1267, il impose le port d'un signe distinctif pour les Juifs (rouelle jaune pour les hommes sur la poitrine, bonnet jaune pour les femmes). Antisémitisme ? Oui, cette discrimination répond à un devoir du bon chrétien. Mais si Le Goff le regrette, Richard souligne que Saint Louis espérait toujours convertir les Juifs afin de les tirer de leur "hérésie" et de les protéger...

Un roi guerrier :

S'il assure une paix durable dans son royaume après les guerres menées par Philippe-Auguste et Louis VIII (Croisade des Albigeois), notamment en négociant en 1254 la paix d'Amiens avec l'ennemi anglais, Saint Louis est aussi le dernier roi à mener des croisades contre les Musulmans. Guerres presque anachroniques à une époque où le projet de reprendre le tombeau du Christ à Jérusalem est déjà abandonné de tous et où les royaumes chrétiens d'Orient ont échoué à établir une autorité chrétienne magnanime en Palestine.

Joinville souligne le courage de son roi lors d'une tempête puis durant un accident naval au large de Chypre, montre son impétuosité face aux "hérétiques" sur la plage de Tunis. Il faut tout de même insister sur le fait que ces d'eux croisades faîtes pour des raisons religieuses ont été des échecs militaires. La Septième croisade lancée en 1249 contre le sultan d'Egypte a abouti à la capture de Saint Louis et de ses chevaliers. La Huitième croisade de 1270, menée contre le sultan de Tunis afin de le convertir de force est fatale au roi. Il meurt devant Carthage à peine débarqué !

Château de Coucy.

Voici une page du site du collège Romain Rolland d'Hersin-Coupigny (le collège de la ville d'à côté) qui présente un remarquable travail engagé par mon collègue et ami M. Duvin avec certaines de ses classes de 5e sur le château de Coucy. Passionnant !

Un chateau-fort près de Sains-en-Gohelle : Olhain.

Construit au XII e siècle, le château d'Olhain n'a gardé que très peu des caractéristiques qui en faisait jadis une importante fortification médiévale. Voici une reconstitution de ce à quoi il pouvait ressembler au XIIe siècle.

Le seigneur de Olhain et sa dame en prière (transcription graphique d'après une miniature).

Aujourd'hui, c'est à la fois un monument historique privé et une exploitation agricole. Pour l'histoire de ce beau site, par ici.

Voici quelques images montrant ce qui reste des éléments de l'architecture traditionnelle d'un château-fort.

Vue de la cour intérieure, le donjon sans ses créneaux et ses merlons, mais avec un reste des mâchicoulis.

Le pont-levis, séparant la basse-cour (aujourd'hui le domicile de l'exploitant agricole) du château proprement dit.

Signe du pouvoir de ban du seigneur, une roue à dents de l'ancien moulin à eau, que les paysans devaient obligatoirement utiliser et de façon payante.

Une meurtrière vue de l'extérieur.

Le château a été édifié sur une zone humide. L'actuel édifice a gardé les fossés ennoyés d'époque. Mais la fonction défensive a cédé la place à l'agrément paysager.

La légende du Roi Arthur à la BNF.

Il faut absolument se promener sur le site de la Bibliothèque nationale de France. Une visite virtuelle de la légende arthurienne à travers les livres et les images y est proposée. Allez-y !

Histoire des arts : la figure du chevalier dans la geste arthurienne. Que dit le cinéma ?

Le cinéma a beaucoup adapté la légende arthurienne, en donnant souvent une vision historique approximative. Voici un combat entre deux chevaliers de la cour d'Arthur (dont Lancelot du Lac) tiré de Excalibur de John Boorman (1981). Si les armures sont bien trop rutilantes, on voit bien le rituel très codifié du combat et l'attention que portent les dames, au premier rang desquelles la reine Guenièvre.

Dans Monty Python Sacré Graal ! (1975), l'équipe des humouristes anglais rend le combat de chevalerie proprement loufoque. Arthur découpe en morceaux le Chevalier noir de manière totalement invraisemblable.

Bilan de l'opération Solidarité Arnaud / Rodrigue.

Grâce au concours des 5eA et B et de quelques 5eC, voici le bilan de l'opération de Solidarité que les élèves du collège Rostand ont organisé pour la famille de Rodrigue et d'Arnaud.

-collecte de matériel scolaire (feuilles, cahiers, stylos...).

-recherche de donateurs de meubles et de matériels de construction (adresses et numéros de téléphones).

-quête (86 euros 80).

Merci à Laureleen, Laëtitia, Thiphany, Kévin et Johnny (5eB), à Justine, Morgane et Valentin (5eA), à Xavier et Maxence (5eC).

La frontière Mexique Etats-Unis : on ne passe pas ?

Cette frontière est pourtant poreuse. Parfois, les "Latinos" la franchissent de manière illégale. Voici une oeuvre de l'artiste Frank Diaz Escalet, qui montre le passage du rio Grande par les "mojados".

• En espagnol, mojado veut dire mouillé. Pourquoi ?

Mais les flux légaux sont aussi de plus en plus intenses. Voici le passage de la frontière à Tijuana dans les années 1930 et aujourd'hui.

• Relève deux éléments montrant un flux plus intense.
• Par quel moyen de locomotion est incarné ce flux ?
• Dans quel sens coule toujours le flux ? Pourquoi ?
  

La présence nord-américaine est forte juste au sud de la frontière mexicaine. Voici une "maquiladora", une usine installée au Mexique pour profiter du moindre coût de sa main d'oeuvre.

Relève deux éléments montrant que cette usine est nord-américaine.

La présence latino américaine est forte à Los Angeles comme dans tout le sud de la Californie. Voici une photographie prise dans le barrio d'East loas Angeles.

• A quoi voit-on la forte présence latino américaine dans ce quartier ?
  

La frontière Mexique Etats-Unis : on ne passe pas !

La frontière entre les Etats-Unis et le Mexique, deux démocraties rappelons-le, est l'une des plus contrôlées au monde. Le gouvernement américain a fait édifier un mur discontinu de plus de 3000 kilomètres de long, dont voici le tracé.

Voici une photographie montrant ce mur. La voiture de patrouille est du côté nord-américain.

La frontière à Tijuana, au sud de la Californie.

• Où est d'après toi, la partie mexicaine ?
• Que constates-tu entre ces deux parties séparées par le mur ?
• Comment peut-on l'expliquer ?
  

La frontière Mexique Etats-Unis : une césure entre deux niveaux de développement.

Voici une image satellite (zone de Mexicali et Calexico) et une photographie aérienne (Californie du sud) de la frontière entre le Méxique et les Etats-Unis.

• Pourquoi peut-on dire que la frontière est visible ?
• Trouve la partie états-unienne et la partie mexicaine.
• Décris-les.
• Que remarques-tu ?
  
  

La Croix rouge.

Pour poursuivre votre exploration du site de la Croix rouge menée en salle pupitre : c'est par ici.

On a parlé en cours de certaines de ses missions humanitaires. Elle est présente lors de grandes manifestations publiques, par exemple sportives, pour intervenir en cas de malaises.

Elle est présente la nuit, durant des "maraudes" permettant d'aider et de réconforter les SDF de nos villes.

Elle aide les sinistrés des grandes catastrophes naturelles, comme à Haïti.

L'Eglise médiévale : des liens et des sites.

Sur l’abbatiale Sainte Foy de Conques : par ici.

Sur le tympan de l’abbatiale Sainte Foy de Conques : par ici.

Sur la cathédrale Notre Dame de Reims : par ici.

Sur l’organisation de l’Eglise médiévale : par ici.

Séisme en Haïti.

Une étude sur le séisme du 13 janvier 2010 en Haïti.

Appel à la solidarité pour Arnaud et son petit frère.

Arnaud Vast (5eA) et son petit frère ont vécu un malheur le week-end dernier : leur domicile et leurs biens sont partis en fumée dans un incendie domestique. A la demande de M. Séry, je lance un appel aux dons : vêtements de premières nécessites (il fait froid !) et mobilier de récupération.

Contactez Mme Cheminant, Mlle Beauchamp ou moi-même au collège ou par mail.
Merci d'avance.

La maltraitence des personnes âgées.

On l’a vu en cours, la maltraitance est une atteinte à la dignité des personnes les plus faibles, celles qui ne peuvent pas se défendre elles-mêmes. Les personnes âgées sont aussi vulnérables que les mineurs. Voici le témoignage de bénévoles travaillant dans un centre d’écoute qui leur est destiné.

Heureusement, les professionnels de santé français réfléchissent de plus en plus à la notion de “bientraitance” à l’égard des personnes âgées.

La maltraitance à l'égard des enfants : quelques sites.

Les pages des sites Droits de l’ enfant et Esculape, qui résume toutes les maltraitances faîtes aux mineurs.

En cas de problèmes, appelez le 119 ou consultez ce site officiel.

Vocabulaire sur la dignité.

Dignité : respect que l’on doit à soi-même et à une autre personne que soi.

Hygiène de vie : ensemble des comportements (alimentation saine, pratique sportive…) qui aident à maintenir le corps et l’esprit en bonne santé.

Etat de dépendance : besoin incontrôlé de consommer certains produits pour surmonter un état de malaise, pour rechercher une excitation.

Maltraitance : mauvais traitement qui peut être condamné par la loi.